Fiche de séance — Anglais 5ᵉ — Daily routines and free time: using the present simple to talk about everyday life

Informations générales

Le programme 2025 prévoit, pour la 5ᵉ en LVA, le niveau A2 en fin d'année (A1+ en LVB). La séance consolide donc des acquis A1 (poser et répondre à des questions simples sur soi) et entraîne explicitement vers l'A2 (décrire son quotidien, comprendre un message oral court et factuel, restituer l'essentiel des propos d'un·e camarade).

Note sur les sources (documents réellement consultés). Cette fiche s'ancre d'abord dans le Programme d'anglais du collège — rentrée 2025. La classe de 5ᵉ y commence page 13, où figurent le niveau visé (LVA = A2 en fin d'année) et l'Axe 2 « Le quotidien : lieux, rythmes, saisons » ; l'Axe 4 « École et loisirs » est défini page 14 — l'association de deux axes par une problématique commune, revendiquée dans la fiche, y est expressément autorisée (p. 13). L'attendu langagier qui fonde la séance est lui aussi tiré de ce programme : pour l'expression, l'élève A2 « peut décrire des activités quotidiennes, des personnes et des lieux […] avec des connecteurs simples » (page 15) ; pour l'interaction et la médiation, il « peut transmettre les points principaux de conversations ou de textes […] exprimés clairement et en langage simple », l'acte langagier visé étant de « poser une large gamme de questions simples » (page 17). Le point de grammaire « Le présent simple : forme affirmative, négative et interrogative » et les « adverbes de fréquence » sont listés dans les Outils linguistiques (pages 19-20), et les trois réalisations du -s de 3ᵉ personne — looks /lʊks/ ; goes /ɡəʊz/ ; matches /mæʧɪz/ — dans la Phonologie (page 18). Toutes les citations linguistiques et phonologiques de la fiche proviennent donc directement de ce programme.

Parmi les documents didactiques de la matière, le plus utile et le seul réellement exploité pour le contenu est les Attendus de fin d'année de 5ᵉ — anglais (Éduscol, BO n°31 du 30/07/2020) : il porte précisément sur ce thème et a fourni des exemples de réussite transposés ou démarqués dans la fiche — le tableau du présent de l'indicatif 1ʳᵉ/3ᵉ personne (she visits, he goes, she watches, he does, p. 18), le descripteur d'interaction A2 « poser […] de manière ritualisée sur […] les habitudes quotidiennes » et le speed-meeting de questions-réponses (p. 23-24), la régularité du -s de 3ᵉ personne (p. 3) et les tâches de médiation sur les « activités quotidiennes, habitudes familiales » (p. 37-38). Les Repères annuels de progression cycle 4 (BO n°11 du 26/11/2015) reprennent le même descriptor d'interaction sur les habitudes quotidiennes (p. 6), mais sans distinction de classe, sans axes 2025 et sans liste de grammaire : document générique, redondant avec le précédent, il n'a rien apporté de spécifique. La Ressource LV cycle 4 (Éduscol, Repères de progressivité linguistique, mars 2016) mentionne bien le « présent simple » et les « adverbes de fréquence » et donne des formulations à la 3ᵉ personne (he lives, he doesn't go to school), mais elle est calée sur l'ancien programme (attendus de fin de cycle, sans la nomenclature en axes) : utile seulement comme confirmation de cohérence des choix linguistiques, non comme source directe. Enfin, le Guide « Oser les langues vivantes » ne porte PAS sur ce thème : c'est un guide sur l'enseignement en langue étrangère (dispositifs EMILE/CLIL, disciplines dites non linguistiques) ; il n'a apporté aucun contenu ni sur le présent simple, ni sur les routines quotidiennes, et n'a pas été utilisé pour cette fiche. Quant à la structure pédagogique du déroulé (mise en route, modelage explicite avant la tâche, stop pédagogique de vérification de l'engagement de tous, trace co-construite, critères de réussite explicites), elle relève de principes généraux d'enseignement explicite et de différenciation que j'applique en propre : aucun document spécifique sur ces principes n'a été consulté ici et il n'est donc pas prétendu en citer un.

Attendus du programme officiel (programme 2025, structuré en axes)

La séance s'inscrit dans l'Axe 2 « Le quotidien : lieux, rythmes, saisons » relié à l'Axe 4 « École et loisirs ». Le programme autorise expressément d'associer deux axes reliés par une problématique commune au sein d'une même séquence : ici, comment dire et comprendre les rythmes d'une vie quotidienne, entre école et temps libre.

Activités langagières travaillées (nomenclature 2025) :

• Compréhension de l'oral — écouter, comprendre et interpréter un court témoignage audio factuel.
• Expression orale en interaction — réagir et dialoguer : poser des questions et y répondre sur ses habitudes.
• Expression orale en continu — parler en continu : décrire brièvement une journée type.
• Médiation — comprendre, interpréter, réagir, communiquer, coopérer : restituer à la classe la routine d'un·e camarade à partir des notes prises pendant l'interview (médiation d'un propos oral, à l'oral, au sein de la classe).
• Expression écrite (en appui) — fixer la trace écrite co-construite.

La médiation se situe ici à l'intersection de la réception (j'écoute mon/ma camarade) et de la production (je transmets l'information à un tiers), conformément à la place que lui assigne le programme.

Compétences et connaissances visées

Contenus grammaticaux (outils linguistiques) :

• Le present simple à la 3ᵉ personne du singulier (-s / -es : he gets up, she watches, he goes) ; phrases affirmatives, négatives (doesn't) et interrogatives (Do you…? / Does she…?).
• Les adverbes de fréquence : always, usually, often, sometimes, never, et leur place dans la phrase.
• Les expressions de temps : at seven o'clock, in the morning, after school, on Saturdays, every day.

Lexique :

• Routines quotidiennes : get up, have breakfast, brush my teeth, go to school, do my homework, have dinner, go to bed.
• Loisirs / temps libre : play football, watch videos, read comics, listen to music, ride a bike, hang out with friends.

Phonologie :

• Les trois réalisations du -s de la 3ᵉ personne : /s/ (gets), /z/ (goes), /ɪz/ (watches, brushes).
• L'accentuation lexicale : break·fast, home·work.

Repère culturel : rythmes scolaires britanniques (after-school clubs, pause déjeuner courte, journée type au Royaume-Uni) — ancrage dans l'aire linguistique.

Objectifs d'apprentissage

À la fin de la séance, l'élève est capable de :

1. Comprendre l'essentiel d'un court témoignage oral décrivant une journée (CO, A2).
2. Poser des questions simples sur les habitudes et y répondre (interaction orale — descripteur A1 : « Peut poser des questions simples sur des sujets familiers et y répondre ») ; pour les plus avancés, enchaîner plusieurs échanges (vers A2).
3. Décrire sa propre journée en quelques phrases reliées, au present simple et avec des adverbes de fréquence (EOC, A2).
4. Restituer à la classe la routine d'un·e camarade (médiation orale — descripteur A2 : « Peut transmettre l'information principale contenue dans de courts textes oraux ou écrits clairs et simples »).

Matériel et ressources

• Vidéoprojecteur + enceintes (diffusion de l'audio).
• Script audio « A day in Liam's life » — enregistré (ou lu) par le professeur : voir script complet ci-dessous. La source est créée pour la séance ; aucun document externe n'est requis.
• Fiche élève recto-verso : grille d'écoute + grille d'interview « Find someone who… ».
• Étiquettes-images des routines pour les 5 élèves fragiles (support visuel).
• Tableau / paperboard pour la trace écrite co-construite.
• Grille d'auto-évaluation à indicateurs (collée en fin de cahier).

Illustration facultative (pour la grille d'écoute) : photo libre d'un·e adolescent·e prenant son petit-déjeuner ou partant à l'école. - Recherche Wikimedia Commons (requête en anglais) : https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search=morning+routine&title=Special:MediaSearch&type=image - Recherche images généraliste (toutes langues) : https://www.google.com/search?tbm=isch&q=teenager+daily+routine+school

Aucune URL d'image précise n'est fournie : seuls des liens de recherche reconstruits à partir de mots-clés sont donnés, pour éviter tout lien mort ou erroné.

Script audio — « A day in Liam's life » (lu ou enregistré par le professeur)

Débit lent et clair, accent britannique. Durée ≈ 45 secondes. À passer deux fois (trois si besoin).

« Hi! My name is Liam and I'm twelve. I live in Leeds. On school days, I always get up at seven o'clock. I have breakfast with my sister, and then I brush my teeth. I usually go to school by bus. School starts at half past eight. After school, I often do my homework first. Then I play football with my friends — I love it! In the evening, I have dinner at half past six. I sometimes watch videos on my tablet, but I never go to bed late. On Saturdays, it's different: I get up at ten and I read my comics in bed. That's my day! What about you? »

Déroulement détaillé et chronométré

Modèle de temps : créneau de 55 min, dont ≈ 45 min effectives d'enseignement. Le déroulé s'ouvre sur une routine d'accueil et se ferme sur une routine de rangement/sortie. La somme de toutes les phases (routines comprises) = 55 min.

Phase 0 — Accueil, installation, appel, annonce de l'objectif — 5 min — collectif

• Le professeur accueille les élèves à la porte : « Good morning, everyone! Come in and sit down, please. » Il prend l'appel pendant l'installation et écrit la date au tableau.
• Il annonce l'objectif simplement, en anglais : « Today, we are going to talk about our daily routines and our free time. By the end of the lesson, you will be able to describe a typical day — yours and a classmate's. »
• Les élèves s'installent, sortent cahier et trousse, répondent aux greetings.
• Transition : « Let's warm up. Look at the board. »

Phase 1 — Mise en route / réactivation lexicale — 6 min — collectif

• Le professeur projette six images de routines et lance un brainstorming : « What do you do every morning? Tell me one action. » Il note au tableau les verbes proposés (get up, have breakfast…) et les organise en deux colonnes : school days / free time.
• Exemple traité au tableau : I get up. → He gets up. Le professeur souligne le -s et fait répéter les trois sons /s/–/z/–/ɪz/ avec gets / goes / watches.
• Les élèves proposent des verbes à l'oral, répètent les formes, classent le lexique.
• Différenciation : les 5 élèves fragiles disposent des étiquettes-images pour pointer et nommer sans avoir à produire de mémoire.
• Transition : « Now, let's meet Liam. Listen carefully. »

Phase 2 — Compréhension de l'oral — 10 min — collectif puis individuel

• 1ʳᵉ écoute (globale) — consigne : « Just listen. Who is speaking? How old is he? Where does he live? » Mise en commun rapide à l'oral.
• 2ᵉ écoute (sélective) — consigne : « Listen again and complete the grid: three things Liam does on school days, and one thing he does on Saturdays. » Les élèves remplissent la grille d'écoute individuellement.
• ★ STOP PÉDAGOGIQUE (≈ après 8 min) : « Stop your pens. Thumbs up if you found at least three actions; thumbs sideways if you found one or two. » Le professeur balaie la classe du regard pour vérifier l'engagement de tous (et pas seulement des plus rapides), repère les élèves à relancer, et propose une 3ᵉ écoute ciblée sur le seul segment posant problème si plusieurs pouces sont sur le côté.
• Les élèves confrontent leurs réponses par deux (30 s) avant la correction collective.
• Différenciation : grille « à trous » pré-remplie (mots-clés à cocher) pour les fragiles ; grille vierge à compléter librement pour les A2+.
• Transition : « Liam asked: "What about you?" Let's answer him. »

Phase 3 — Interview en binômes « Find someone who… » — 9 min — binômes (interaction orale)

• Le professeur distribue/projette la grille d'interview et modélise un échange avec un·e élève au tableau : « — Do you usually walk to school? — Yes, I do. / No, I don't, I take the bus. — Does your brother play football? — Yes, he does. » Il rappelle au tableau la structure interrogative : Do you…? / Does he/she…?
• Consigne : « Find a partner and ask each other four questions. Write your partner's answers in the grid. You must use "always, usually, sometimes, never". »
• Les élèves interrogent leur partenaire, posent les questions et notent les réponses (ces notes serviront à la médiation en Phase 4).
• Descripteur visé : poser des questions simples sur des sujets familiers et y répondre = A1 ; enchaîner plusieurs échanges et relancer = vers A2.
• Différenciation : banque de questions « prêtes à poser » pour les fragiles ; consigne de produire des questions personnelles supplémentaires pour les rapides.
• Transition : « Now, tell the class about your partner — not about yourself. »

Phase 4 — Micro-tâche de médiation — 7 min — collectif (production orale médiée)

• Le professeur explicite la tâche : « You are going to report your partner's routine. Use "he" or "she". For example: "Léa usually gets up at seven. She never watches videos in the morning." »
• Les élèves (volontaires, plus quelques relances ciblées) restituent à la classe la routine de leur camarade : ils transforment l'information reçue (1ʳᵉ personne) en information transmise (3ᵉ personne), ce qui réinvestit le -s de la 3ᵉ personne en situation.
• C'est le cœur de la médiation au sens du programme : comprendre, interpréter, réagir, communiquer, coopérer — transmettre l'information principale issue des propos d'un pair.
• Descripteur visé : A2 — « Peut transmettre l'information principale contenue dans de courts textes oraux clairs et simples. »
• Transition : « Let's keep a written trace of what we have learnt. »

Phase 5 — Trace écrite CO-CONSTRUITE — 6 min — collectif

• Le professeur ne dicte rien et ne projette aucun texte tout fait. Il part des phrases produites par les élèves en Phase 4 : « Give me one sentence we said about a partner. » Il écrit la phrase proposée, puis fait expliciter la règle par les élèves : « Why "gets" and not "get"? »
• La trace prend la forme d'une carte mentale construite au tableau avec la classe (la forme varie d'une séance à l'autre) :
• centre : PRESENT SIMPLE — daily routines ;
• branche 1 : He / She + verb + -s** (exemples des élèves) ;
• branche 2 : frequency adverbs : always › usually › often › sometimes › never ;
• branche 3 : questions : Do you…? / Does he…?
• Les élèves recopient dans leur cahier la carte mentale validée collectivement.
• Différenciation : carte mentale partiellement pré-imprimée (à compléter) pour les fragiles.
• Transition : « Now, let's check what you can do. »

Phase 6 — Auto-évaluation à indicateurs — 3 min — individuel

• Les élèves complètent la grille d'auto-évaluation (ci-dessous), à indicateurs observables.
• Le professeur circule et repère les élèves cochant « pas encore » pour adapter la séance suivante.
• Transition : « Well done today. Let's tidy up. »

Phase 7 — Bilan rapide, rangement, sortie — 3 min — collectif

• Bilan éclair : « Tell me one thing you can say now that you couldn't say at the beginning. » (une ou deux réponses).
• Le professeur annonce le travail à la maison : « For next time, learn the frequency adverbs and write three sentences about your weekend. »
• Les élèves rangent ; le professeur libère la classe dans le calme.

Vérification du minutage

Somme recomptée : 5 + 6 + 10 + 9 + 7 + 6 + 3 + 3 = 55 min. Phases d'apprentissage (1 à 6) = 41 min ; routines d'accueil et de sortie (Phases 0 et 7) = 8 min ; mise en route incluse, le temps d'enseignement effectif hors routines de gestion ≈ 45 min.

Différenciation et gestion de l'hétérogénéité

• 5 élèves très fragiles : étiquettes-images des routines (Phase 1) ; grille d'écoute « à trous » avec mots-clés à cocher (Phase 2) ; banque de questions prêtes à l'emploi (Phase 3) ; carte mentale partiellement pré-imprimée (Phase 5). Ils sont placés en binôme avec un·e tuteur·rice bienveillant·e pour la médiation.
• Élèves A1 → A2 : supports standards, production guidée par des amorces de phrases.
• Élèves rapides (A2+) : grilles vierges, consigne de produire des questions personnelles, et activités d'approfondissement (voir ci-dessous).
• Engagement de tous : le stop pédagogique de la Phase 2 (vérification par signes de la main + balayage visuel) garantit qu'on régule pour l'ensemble du groupe, et pas seulement pour les élèves qui lèvent la main.

Trace écrite (forme : carte mentale co-construite)

Construite avec les élèves, à partir de leurs propres formulations (Phase 5). Exemple de ce à quoi elle ressemble une fois validée :

La forme varie d'une séance à l'autre (ici carte mentale ; ailleurs tableau, texte à trous ou synthèse rédigée). Elle n'est jamais dictée ni simplement projetée à recopier : elle naît des phrases dites par les élèves.

Auto-évaluation des élèves — indicateurs de réussite explicites

L'élève coche « Oui », « Presque » ou « Pas encore » pour chaque indicateur observable :

Les indicateurs vont au-delà de « j'ai compris / je n'ai pas compris » : l'élève sait précisément à quoi ressemble une réponse réussie (un nombre d'actions, de questions, de phrases ; un point de langue ciblé).

Activités d'approfondissement (élèves rapides)

• Rédiger un court paragraphe : « Compare your school day with Liam's. Use "but" and "too". » (Liam gets up at seven, but I get up at half past seven.).
• Imaginer deux questions originales supplémentaires à poser à la classe (« Do you ever read in bed? »).
• Préparer une mini-devinette : décrire la routine d'un personnage connu sans le nommer, à faire deviner par les autres.

Prolongements possibles

• Tâche finale de séquence : enregistrer une capsule audio/vidéo « My typical day » (EOC) ou réaliser une affiche illustrée de sa routine.
• Médiation interculturelle : comparer une journée scolaire britannique et française (after-school clubs, horaires) — réinvestissement de l'Axe 6 « Le Royaume-Uni ».
• Écrit : échange asynchrone avec une classe partenaire (description croisée des routines).
• Phonologie : atelier de tri sonore /s/ – /z/ – /ɪz/ à partir des verbes de la séance.

Daily routines and free time — Talking about everyday life with the present simple

Illustration (morning routine): - Wikimedia Commons search: https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search=morning+routine&title=Special:MediaSearch&type=image - General image search: https://www.google.com/search?tbm=isch&q=teenager+daily+routine+school

By the end of the lesson, I can…

• [ ] understand the main points of a short audio about someone's day.
• [ ] ask and answer simple questions about daily habits.
• [ ] describe my own day in a few connected sentences, using the present simple and frequency adverbs.
• [ ] report a classmate's routine to the class (mediation).

Activity 1 — Listening: A day in Liam's life

Listen carefully. First, answer these three questions.

1. Who is speaking? ____
2. How old is he? ____
3. Where does he live? ____

Listen again and fill in the gaps with the missing words.

Hi! My name is Liam and I'm twelve. I live in Leeds. On school days, I always __ at seven o'clock. I have _ with my sister, and then I brush my _. I usually go to school by __. School starts at half past eight. After school, I often do my _ first. Then I play _ with my friends — I love it! In the evening, I have dinner at half past six. I sometimes __ videos on my tablet, but I never go to bed _. On Saturdays, it's different: I get up at ten and I read my ___ in bed. That's my day! What about you?

Now complete the grid. Write three things Liam does on school days and one thing he does on Saturdays.

Activity 2 — Pair interview: Find someone who…

Find a partner. Ask each other four questions. Write your partner's answers in the grid. You must use always, usually, sometimes, never.

Useful structures: - Do you usually walk to school? — Yes, I do. / No, I don't, I take the bus. - Does your brother play football? — Yes, he does. / No, he doesn't.

Activity 3 — How often? (frequency adverbs)

Put a cross in the right box for you. Remember the order: always › usually › often › sometimes › never

Activity 4 — Present simple practice (he / she + verb -s)

Complete each sentence with the correct form of the verb. Don't forget the -s!

1. He ______ (get) up at seven o'clock.
2. She ______ (watch) videos on her tablet.
3. He ______ (go) to school by bus.
4. She ______ (brush) her teeth after breakfast.
5. He ______ (play) football with his friends.

Remember the three sounds of the -s: /s/ gets · /z/ goes · /ɪz/ watches, brushes.

Activity 5 — Mediation: tell the class about your partner

Using your notes from Activity 2, write two sentences about your partner. Use he or she — not "I". Don't forget the -s!

Example: Léa usually gets up at seven. She never watches videos in the morning.

Written record — let's build it together!

We are going to build this mind map together, from the sentences you said in class. Complete the missing parts.

Self-assessment

Tick Yes, Almost or Not yet for each statement.

Going further (if you finish early)

• Write a short paragraph: Compare your school day with Liam's. Use "but" and "too". (Liam gets up at seven, but I get up at half past seven.)
• Invent two extra original questions to ask the class (Do you ever read in bed?).
• Prepare a mini-riddle: describe a famous person's routine without naming them, and let the others guess.