Fiche de séance — Latin 5ᵉ : « Les dieux romains et la famille : initiation à la 1re déclinaison (grands débutants) »

Séance d'initiation (LCA latin, cycle 4), menable par sa seule lecture : consignes exactes, exemples au tableau et productions attendues y figurent.

Note sur les sources. Cette fiche s'appuie sur le programme d'enseignement de complément — Langues et cultures de l'Antiquité, cycle 4 (arrêté du 8 février 2016, BO n° 11 du 17 mars 2016) : programme-lca-cycle4-2016.pdf. Le thème de civilisation retenu — « La religion romaine, divinités, rites et fêtes ; figures grecques et figures romaines de divinités » — figure dans le grand ensemble « Vie privée et vie publique » des classes de 5ᵉ-4ᵉ (p. 4-5). L'entrée par la langue est cadrée par la rubrique « Comprendre le fonctionnement d'une langue à déclinaison : connaitre les cas et les fonctions » (p. 10) et par la morphologie nominale « Observer et comprendre la formation des trois premières déclinaisons » (p. 10-11) ; le travail sur l'héritage lexical et les langues romanes relève des « Compétences travaillées » et du « Lexique et sémantique » du même texte (p. 3, p. 11). — La fiche L'atelier de traduction 5ᵉ-4ᵉ (ressource Éduscol, mars 2016) : lca-atelier-traduction.pdf n'a inspiré cette séance que de façon partielle et indirecte. C'est une ressource méthodologique sur l'apprentissage progressif de la traduction (ateliers de 15-20 min), bâtie sur des textes d'auteurs (Florus, Hygin, Martial, Phèdre, Ovide) : son seul point de contact thématique direct est l'exemple sur les travaux d'Hercule, rattaché aux « figures grecques et figures romaines de divinités » (p. 5). Pour cette séance, elle est toutefois en décalage de niveau : elle suppose des acquis préalables (accusatif, deux premières déclinaisons déjà abordées, parfait) et précise même qu'elle « n'est pas l'occasion de faire découvrir un nouveau point de grammaire » — or il s'agit ici de la première séance de grands débutants qui découvre la 1re déclinaison. On n'en a donc retenu qu'un principe pédagogique général, valable dès le début du cycle : entrer dans un énoncé authentique par le repérage d'indices signifiants, sans dictionnaire ni traduction donnée — principe qui sous-tend la lecture oralisée d'un seul vers en Phase 5. Aucune des activités de traduction guidée du document (juxtalinéaire, QCM, lapbook) n'est mobilisable telle quelle dans une séance d'initiation.

Informations générales

Le créneau dure 55 min ; le temps effectif est d'environ 45 min, l'écart étant absorbé par les routines d'entrée et de sortie intégrées au déroulé.

Attendus du programme officiel

Programme d'enseignement de complément — Langues et cultures de l'Antiquité, cycle 4 (arrêté du 8 février 2016, BO n° 11 du 17 mars 2016). La séance relève du grand ensemble « Vie privée et vie publique », sous-thème « La religion romaine, divinités, rites et fêtes ; figures grecques et figures romaines de divinités » (thème à astérisque, articulant cultures latine et grecque).

Trois entrées articulées dès cette première séance :

• La langue : principe d'une langue à déclinaison via la 1re déclinaison ; morphologie (radical, désinence), notion de cas ; lexique et évolution vers le français et les langues romanes.
• Les textes : amorce de la lecture oralisée et repérage d'indices signifiants sur un énoncé authentique très court, sans dictionnaire ni traduction donnée.
• La civilisation : divinités romaines, fonctions et place dans la vie privée et publique ; mise en regard avec les figures grecques et l'héritage vivant (jours de la semaine, étymologie).

La séance privilégie la lecture-compréhension accompagnée, la manipulation en contexte et l'appui sur des supports iconographiques.

Compétences et connaissances visées

Les trois compétences travaillées du programme :

• Acquérir des éléments de culture littéraire, historique et artistique : connaissances sur les croyances de la civilisation romaine ; repérer l'influence des références antiques (jours de la semaine, prénoms).
• Lire, comprendre, traduire, interpréter : développer des stratégies pour accéder au sens d'un énoncé simple ; repérer et traiter les indices donnant accès au sens.
• Comprendre le fonctionnement de la langue : comprendre le principe de fonctionnement des langues à déclinaison ; connaitre les grandes catégories qui structurent la langue étudiée ; saisir l'organisation d'un énoncé simple.

Connaissances : notion de cas ; radical et désinence ; tableau de la 1re déclinaison (rosa, rosae, féminin) ; divinités romaines (Iuppiter, Iuno, Minerua, Diana, Venus, Mars) et leurs fonctions.

Objectifs d'apprentissage

À l'issue de la séance, l'élève est capable de :

1. Nommer et caractériser au moins quatre divinités romaines et indiquer leur domaine (famille, foyer, amour, guerre, chasse, intelligence).
2. Expliquer ce qu'est une déclinaison avec ses propres mots : un même mot change de terminaison selon sa fonction dans la phrase.
3. Identifier le radical et la désinence d'un nom de la 1re déclinaison.
4. Réciter et écrire les six formes du singulier de rosa, rosae.
5. Relier un mot latin à un mot français ou roman issu de la même racine (rosa → rose ; familia → famille ; uita → vie, vital).

Matériel et ressources

• Tableau (ou TBI) ; vidéoprojecteur (3-4 iconographies de divinités : Iuppiter trônant, Venus, Mars, Minerua casquée).
• Fiche élève recto-verso : tableau de la 1re déclinaison à compléter, liste de divinités, encart « héritage ».
• Étiquettes-mots cartonnées (radical ros- / désinences -a, -ae, -am…).
• Cahier de latin et trousse ; grille d'auto-évaluation (en fin de fiche).

Documents réels à étudier — descriptions + liens de RECHERCHE

Liens de recherche uniquement (jamais l'URL d'un document précis). Requêtes courtes ; en anglais pour les images Wikimedia Commons.

Doc. A à C — Statues romaines des divinités (Iuppiter trônant, Iuno, Minerua casquée, Diana chasseresse, Venus, Mars en armes). Sur Wikimedia Commons, remplacer le nom dans : https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search=Jupiter+Roman+statue&title=Special:MediaSearch&type=image (idem Juno, Minerva, Diana, Venus, Mars). Images généralistes : https://www.google.com/search?tbm=isch&q=Minerva+Roman+statue

Doc. D — Texte latin authentique (lecture oralisée, Phase 5). Catulle, Carmina, poème 3 (« Lugete, o Veneres Cupidinesque… »), domaine public, où apparaît Venus. On n'en oralise qu'un vers pour repérer un nom de déesse — aucune traduction « simplifiée » présentée comme authentique. - The Latin Library : https://www.google.com/search?q=Catullus+carmina+3+Lugete+Latin+Library - Wikisource / Gallica : https://fr.wikisource.org/w/index.php?search=Catulle+po%C3%A8mes&title=Sp%C3%A9cial:Recherche

Ressource enseignant — Éduscol LCA : https://www.google.com/search?q=Eduscol+langues+cultures+antiquit%C3%A9+d%C3%A9clinaison

Déroulement détaillé et chronométré

Le déroulé couvre le créneau de 55 min : routine d'entrée + ≈45 min effectives d'apprentissage + routine de sortie. Minutage cumulatif.

Phase 0 — Accueil, installation, appel, annonce de l'objectif · 5 min (0 → 5)

• Modalité : collectif.
• Professeur : accueille à la porte, fait installer le matériel, procède à l'appel. « Sortez le cahier de latin. » Annonce l'objectif : « Première séance : nous allons rencontrer les dieux des Romains et découvrir pourquoi, en latin, un même mot peut changer de forme. À la fin, vous saurez dire ce qu'est une déclinaison. »
• Élèves : s'installent, sortent le matériel, répondent à l'appel, écoutent l'objectif.
• Transition : « Commençons par une devinette. »

Phase 1 — Mise en route : du français au latin · 6 min (5 → 11)

• Modalité : collectif, oral.
• Professeur écrit : mardi, mercredi, jeudi, vendredi. « Que se cache-t-il derrière ces noms ? » Guide : mardi = jour de Mars, mercredi = de Mercure, jeudi = de Jupiter (Iouis dies), vendredi = de Vénus. « Ces dieux vivent encore dans notre calendrier. » Note les formes latines : Mars, Iuppiter, Venus.
• Élèves : émettent des hypothèses, reconnaissent les dieux, copient les correspondances.
• Transition : « Faisons les présentations : qui sont ces divinités ? »

Phase 2 — Découverte de la civilisation : les divinités romaines · 10 min (11 → 21)

• Modalité : collectif puis binômes.
• Professeur projette les iconographies (Doc. A, B, C) et présente une « famille » de divinités, en latin et avec leur fonction :
• Iuppiter : roi des dieux, le ciel et la foudre (≈ Zeus).
• Iuno : épouse de Iuppiter, protectrice du mariage et de la famille (≈ Héra).
• Minerua : intelligence, artisanat, stratégie (≈ Athéna).
• Diana : la chasse, la lune, les forêts (≈ Artémis).
• Venus : l'amour et la beauté (≈ Aphrodite).
• Mars : la guerre (≈ Arès).

Consigne : « Par deux, reliez chaque dieu à son domaine sur la fiche, puis à son équivalent grec. » - Élèves : observent, complètent en binômes l'appariement divinité / domaine / figure grecque ; un binôme corrige au tableau. - STOP PÉDAGOGIQUE (≈1 min) : avant la correction, « Levez la main : qui a relié Minerua à Athéna ? » Balayage des 18 élèves ; on relance les binômes inactifs. - Transition : « Vous l'avez remarqué : Iuno, Minerua, Diana, Venus finissent presque pareil. Regardons de près. »

Phase 3 — Observation de la langue : le mécanisme de la déclinaison · 12 min (21 → 33)

• Modalité : collectif, guidé.
• Professeur écrit au tableau trois phrases courtes et les traduit oralement :
• Diana siluam amat. — « Diane aime la forêt. »
• Silua Dianam delectat. — « La forêt charme Diane. »
• Templum Dianae. — « Le temple de Diane. »

Souligne en couleur Diana / Dianam / Dianae. « Le personnage change-t-il ? Non. Qu'est-ce qui change ? » Fait formuler que la terminaison change selon la fonction du mot. Introduit le vocabulaire : on appelle cela un cas ; le phénomène, la déclinaison. Distingue radical (Dian-) et désinence (-a, -am, -ae). « En français, c'est l'ordre des mots et de, la qui font ce travail ; en latin, c'est la terminaison. » - Élèves : répondent, entourent radical et désinence sur un exemple. - STOP PÉDAGOGIQUE (≈2 min, à mi-phase) : « On s'arrête. Sur votre ardoise, écrivez la terminaison du sujet, puis celle du COD. » Le professeur fait lever les ardoises, vérifie que tous distinguent -a (sujet) de -am (COD) ; en cas de confusion fréquente, il retraite un exemple commun avant de poursuivre. - Transition : « Manipulons un mot complet, du début à la fin. »

Phase 4 — Manipulation guidée : la 1re déclinaison (rosa, rosae) · 9 min (33 → 42)

• Modalité : individuel et binômes, avec étiquettes.
• Professeur présente le mot-modèle rosa, rosae (« la rose », féminin) et construit avec la classe le tableau du singulier :

Distribue les étiquettes (radical ros- + désinences). Consigne : « Par deux, reconstituez les six formes, recopiez le tableau, puis appliquez la règle à Diana : donnez l'accusatif et le génitif. » (Attendu : Dianam, Dianae.) - Élèves : reconstituent les formes, complètent le tableau, déclinent Diana par analogie. - Transition : « Fixons l'essentiel par écrit, avec vos mots. »

Phase 5 — Trace écrite CO-CONSTRUITE + lecture oralisée · 8 min (42 → 50)

• Modalité : collectif puis individuel.
• Professeur mène la co-construction (il ne dicte pas) : tableau vierge de rosa + bulle « Décliner, c'est… ». « Avec vos mots, à quoi sert la terminaison ? » Il reformule au plus près des propositions et écrit la formule retenue ; les élèves dictent les six formes, qu'il inscrit sous leur contrôle. Lecture oralisée : il lit un vers de Catulle (Doc. D), « Repérez le nom de déesse » → Venus. (Forme de trace ce jour : tableau + phrase-bilan ; elle variera ensuite — carte mentale, texte à trous, schéma.)
• Élèves : proposent la définition, dictent les formes, recopient le tableau, relient deux mots latins au français (rosa → rose ; familia → famille), repèrent Venus.
• Transition : « Évaluez-vous, puis nous rangeons. »

Phase 6 — Auto-évaluation, rangement, bilan, sortie · 5 min (50 → 55)

• Modalité : individuel puis collectif.
• Professeur : fait renseigner la grille d'auto-évaluation à indicateurs ; relit un indicateur pour rappeler à quoi ressemble une réponse réussie. Bilan : « Une phrase pour résumer ? » → valide le mot-clé déclinaison ; annonce la suite. Fait ranger, vérifie la salle, libère au signal.
• Élèves : renseignent leur auto-évaluation, formulent un bilan, rangent, sortent dans le calme.

Vérification du modèle de temps — Phases d'apprentissage (1 à 5) : 6 + 10 + 12 + 9 + 8 = 45 min effectives. Routines : Phase 0 (5 min) + Phase 6 (5 min) = 10 min. Total = 55 min (créneau complet).

Différenciation et gestion de l'hétérogénéité

• Élèves en difficulté : étiquettes à code couleur (radical / désinence) ; tableau pré-rempli (nominatif et accusatif donnés) ; binôme de tutorat hétérogène ; on n'exige d'abord que nominatif et accusatif.
• Élèves à l'aise : déclinaison de Diana puis de familia, familiae en autonomie ; recherche d'un dérivé français supplémentaire.
• Gestion de l'attention (18 élèves) : alternance des modalités toutes les 8-12 min ; les stop pédagogiques (Phases 2 et 3) vérifient l'engagement de tous ; manipulation tactile des étiquettes ; consignes courtes données une à une.
• Allophones / plurilingues : appui sur les langues romanes connues (rosa, familia en espagnol et italien).

Trace écrite (résultat co-construit attendu)

Les dieux romains et la 1re déclinaison

Les Romains honorent de nombreuses divinités. Quelques-unes : Iuppiter (roi des dieux), Iuno (mariage, famille), Minerua (intelligence), Diana (chasse), Venus (amour), Mars (guerre). À chacune correspond souvent une figure grecque (Zeus, Héra, Athéna, Artémis, Aphrodite, Arès).

En latin, un mot change de terminaison selon sa fonction dans la phrase : c'est la déclinaison. Chaque fonction correspond à un cas. Un nom se compose d'un radical (partie fixe) et d'une désinence (terminaison qui varie).

1re déclinaison (féminin), modèle rosa, rosae — « la rose » :

Cas	rosa
Nominatif	rosa
Vocatif	rosa
Accusatif	rosam
Génitif	rosae
Datif	rosae
Ablatif	rosā

Héritage : rosa → rose ; familia → famille ; uita → vie, vital. Les noms de plusieurs jours de la semaine viennent des dieux romains (mardi/Mars, jeudi/Iuppiter, vendredi/Venus).

Cette trace est issue des formulations de la classe ; sa forme variera d'une séance à l'autre (carte mentale, texte à trous, schéma…).

Auto-évaluation des élèves en fin de séance (à indicateurs de réussite)

L'élève coche « Acquis / En cours / À revoir » : chaque ligne décrit à quoi ressemble une réponse réussie, au-delà de « j'ai compris ».

Mot d'humeur (réinvestissement ludique) : « Aujourd'hui, je me sens plutôt mercuriel (vif, curieux) ? » — l'adjectif français mercuriel prolonge l'héritage des noms de dieux.

Activités d'approfondissement (pour élèves rapides)

• Décliner familia, familiae au singulier, puis proposer le pluriel par hypothèse.
• Construire une phrase latine correcte avec Diana et silua (ex. Diana siluam amat).
• Enquête « héritage » : recenser les dérivés français de uita (vital, vitalité, ravitailler, vivace…).
• Associer trois divinités à leur figure grecque et à un attribut (foudre, casque, arc), via les liens d'images.

Prolongements possibles

• Séance suivante : lecture-compréhension guidée d'une phrase authentique simple mettant en scène une divinité (ex. Doc. D), avec repérage d'indices signifiants.
• Civilisation : un rite ou une fête romaine (sacrifice, Vestalia) pour approfondir « rites et fêtes ».
• Français : mise en relation avec « Héros/héroïnes et héroïsme » (programme de 5ᵉ).
• Histoire des arts : « Arts et société à l'époque antique et au haut Moyen Âge » à partir de la statuaire.
• Numérique : visite virtuelle d'un temple romain, recherche documentaire sur une divinité au choix.

Latin 5ᵉ — Les dieux romains et la famille : la 1re déclinaison

Fiche élève — Langues et cultures de l'Antiquité (latin)

Mes objectifs : à la fin de la séance, je sais…

• [ ] nommer et caractériser au moins quatre divinités romaines et indiquer leur domaine (famille, foyer, amour, guerre, chasse, intelligence) ;
• [ ] expliquer ce qu'est une déclinaison avec mes propres mots : un même mot change de terminaison selon sa fonction dans la phrase ;
• [ ] identifier le radical et la désinence d'un nom de la 1re déclinaison ;
• [ ] réciter et écrire les six formes du singulier de rosa, rosae ;
• [ ] relier un mot latin à un mot français ou roman issu de la même racine (rosa → rose ; familia → famille ; uita → vie, vital).

Activité 1 — Du français au latin : les jours de la semaine

Que se cache-t-il derrière ces noms de jours ? Complète avec le dieu caché, puis note la forme latine.

« Ces dieux vivent encore dans notre calendrier. »

Activité 2 — Les divinités romaines : une « famille » de dieux

📎 [DOCUMENT À INSÉRER — Doc. A à C : statues romaines des divinités] Iuppiter trônant, Iuno, Minerua casquée, Diana chasseresse, Venus, Mars en armes.

Recherche d'images sur Wikimedia Commons (remplacer le nom dans la requête) : https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search=Jupiter+Roman+statue&title=Special:MediaSearch&type=image (idem Juno, Minerva, Diana, Venus, Mars).

Images généralistes : https://www.google.com/search?tbm=isch&q=Minerva+Roman+statue

Observe les statues projetées. Par deux, relie chaque dieu à son domaine, puis à son équivalent grec.

Banque de domaines : roi des dieux, le ciel et la foudre · épouse de Iuppiter, protectrice du mariage et de la famille · intelligence, artisanat, stratégie · la chasse, la lune, les forêts · l'amour et la beauté · la guerre.

Banque de figures grecques : Zeus · Héra · Athéna · Artémis · Aphrodite · Arès.

Activité 3 — J'observe la langue : le mécanisme de la déclinaison

Lis ces trois phrases latines et leur traduction (lues au tableau).

a. Souligne en couleur les trois formes : Diana / Dianam / Dianae.

b. Le personnage change-t-il ? _ Qu'est-ce qui change ? _____

c. Je complète : la terminaison change selon la ________ du mot dans la phrase.

On appelle cela un cas ; le phénomène, la déclinaison.

d. Dans le mot Dianae, j'entoure le radical et je souligne la désinence :

Dian-* + -ae*** → radical : __ désinence : ____

« En français, c'est l'ordre des mots et de, la qui font ce travail ; en latin, c'est la terminaison. »

Sur mon ardoise, j'écris la terminaison du sujet, puis celle du COD :

• sujet → terminaison : ____
• COD → terminaison : ____

Activité 4 — La 1re déclinaison : le modèle rosa, rosae

Mot-modèle : rosa, rosae (« la rose », féminin). Avec mon binôme, je reconstitue les six formes (radical ros- + désinences) et je complète le tableau.

Je répète la série à voix haute : rosa – rosa – rosam – rosae – rosae – rosā.

J'applique la règle à Diana :

• Accusatif de Diana : ______
• Génitif de Diana : ______

Trace écrite — À CO-CONSTRUIRE avec la classe

Décliner, c'est… __________

---

Je complète le tableau-modèle sous le contrôle du professeur :

Cas	rosa
Nominatif	______
Vocatif	______
Accusatif	______
Génitif	______
Datif	______
Ablatif	______

Activité 5 — Lecture oralisée d'un texte authentique

📎 [DOCUMENT À INSÉRER — Doc. D : texte latin authentique] Catulle, Carmina, poème 3 (« Lugete, o Veneres Cupidinesque… »), domaine public. On n'oralise qu'un vers pour y repérer un nom de déesse.

The Latin Library : https://www.google.com/search?q=Catullus+carmina+3+Lugete+Latin+Library Wikisource / Gallica : https://fr.wikisource.org/w/index.php?search=Catulle+po%C3%A8mes&title=Sp%C3%A9cial:Recherche

J'écoute le vers lu par le professeur, puis je repère le nom de déesse :

Nom de déesse repéré : ________ (Venus)

Activité 6 — L'héritage : du latin au français

Le latin est « sous nos mots ». Je relie chaque mot latin à un mot français ou roman issu de la même racine.

Les noms de plusieurs jours de la semaine viennent des dieux romains (mardi / Mars, jeudi / Iuppiter, vendredi / Venus).

Mon auto-évaluation

Je coche, pour chaque ligne : Acquis / En cours / À revoir. Chaque ligne décrit à quoi ressemble une réponse réussie.

Mot d'humeur : « Aujourd'hui, je me sens plutôt mercuriel (vif, curieux) ? »

Pour aller plus loin (si j'ai fini)

• Je décline familia, familiae au singulier, puis je propose le pluriel par hypothèse.
• Je construis une phrase latine correcte avec Diana et silua (ex. Diana siluam amat).
• Enquête « héritage » : je recense les dérivés français de uita (vital, vitalité, ravitailler, vivace…).
• J'associe trois divinités à leur figure grecque et à un attribut (foudre, casque, arc), via les liens d'images.