Fiche de séance d'EMC — 5ᵉ : « Le harcèlement et le cyberharcèlement : reconnaître, refuser, agir »

Cadrage des sources. Les libellés du programme sont repris mot pour mot du programme officiel d'EMC 2024 fourni. La séance est rattachée à l'année de Cinquième : « Égalité, fraternité et solidarité », entrée « Agir pour l'égalité femmes-hommes et lutter contre les discriminations ». En 5ᵉ, le harcèlement est abordé sous l'angle discriminatoire : les moqueries, le rejet et l'exclusion qui en sont la racine relèvent de la lutte contre les discriminations, y compris en ligne. L'étude de cas travaillée est fictive (aucune source externe).

Safeguarding (à lire avant la séance). Le thème peut faire écho à des situations vécues : toute la séance repose sur des situations fictives et anonymisées. On annonce dès l'ouverture un droit de retrait (ne pas participer à un échange sans se justifier) et une orientation adulte-ressource : tout élève concerné peut en parler à un adulte de l'établissement (professeur, CPE, infirmier·ère, assistant·e de service social, direction) et, en dehors, appeler le 3018 (numéro national contre le harcèlement et les violences numériques, gratuit, confidentiel). Posture : neutralité sur les opinions, fermeté sur le droit, distinction faits / opinions / croyances ; on ne tranche pas le débat à la place des élèves.

1. Informations générales

Note sur les sources. Cette fiche s'appuie sur le programme d'EMC 2024 fourni (programme-emc-officiel.pdf), et plus précisément sur l'année de Cinquième : « Égalité, fraternité et solidarité », entrée « Agir pour l'égalité femmes-hommes et lutter contre les discriminations » dont le tableau de contenus figure p. 16-17 du PDF : la notion « Harcèlement » y est libellée mot pour mot — « les agissements discriminatoires sont aussi à la racine du harcèlement, y compris du harcèlement en ligne (depuis 2022, le harcèlement scolaire est reconnu comme un délit) » (p. 17) — et la démarche associée renvoie explicitement à l'entrée d'EMI « Discours de haine en ligne, lien avec les discriminations et cadre législatif » (Cinquième, p. 5 du PDF). La phrase d'intention « la construction d'une culture de la démocratie participe au développement des compétences psychosociales des élèves, pour mieux prévenir notamment les situations de harcèlement » est reprise du préambule (p. 4), et le triptyque auteur / cible / témoin ainsi que le rappel « le harcèlement est une situation de violence punie par la loi » figurent p. 9. Le rattachement de cette fiche à l'angle discriminatoire (plutôt qu'au dispositif pHARe pour lui-même) suit donc fidèlement le découpage du programme, qui place le harcèlement dans l'entrée « lutter contre les discriminations » de 5ᵉ. Le livret d'accompagnement 2024 (livret-emc-2024.pdf) est directement sur le thème et a réellement structuré le déroulé : il contient une activité de 5ᵉ « exploiter un témoignage pour comprendre le cyberharcèlement » (p. 12-18) dont sont repris ici la lecture du cyberharcèlement comme prolongement en ligne d'une agression à racine discriminatoire, la caractérisation du cyberharcèlement comme délit (« ce qui est interdit hors ligne l'est en ligne », p. 12 et 14), l'organisation d'un débat pour impliquer le plus grand nombre et la distinction argumentation / ressenti (p. 16-17, qui inspire la phase « faits, opinions, croyances » de la présente fiche), enfin le rappel des adultes-ressources de l'établissement et du 3018 (p. 17). Le projet de programme CSP du 30 janvier 2024 (projet-emc-csp-2024.pdf) n'est pas un document didactique : c'est la version de travail du programme couvrant tout le cursus CP→terminale (71 p.) ; il fait largement doublon avec le programme officiel déjà cité (mêmes formulations sur le harcèlement « délit depuis 2022 », p. 29, et sur le triptyque auteur/cible/témoin, p. 13) et n'a servi qu'à corroborer ces points, sans apport propre à cette séance. Aucun document fourni ne porte spécifiquement sur l'étude de cas travaillée ici, qui est fictive ; les principes pédagogiques généraux du déroulé (situation-problème, stop pédagogique de vérification de compréhension, recueil anonyme pour faire participer les élèves discrets, trace écrite co-construite, différenciation par l'étayage) relèvent de choix didactiques courants et ne sont pas tirés d'une source nommée.

2. Attendus du programme officiel

La séance relève de l'entrée « Agir pour l'égalité femmes-hommes et lutter contre les discriminations » : le harcèlement prend souvent appui sur des agissements discriminatoires (rejet d'une différence, exclusion) et est traité ici comme une forme répétée et aggravée de ces agissements. La dimension numérique se rattache, en 5ᵉ, à l'entrée d'EMI « Discours de haine en ligne, lien avec les discriminations et cadre législatif » : le cyberharcèlement y est lu comme un prolongement en ligne de propos discriminatoires, à mettre en relation avec le cadre législatif qui les interdit. Le programme énonce que « la construction d'une culture de la démocratie participe au développement des compétences psychosociales des élèves, pour mieux prévenir notamment les situations de harcèlement ».

Parmi les quatre grandes dimensions du programme, la séance mobilise :

• valeurs et principes auxquels on se réfère et que l'on cherche à promouvoir : « solidarité, égalité entre femmes et hommes, refus de toutes les discriminations », « respect de la dignité humaine », « État de droit » ;
• domaines de connaissances qui permettent aux élèves d'exercer leur compréhension critique : « règle et droit », « information et médias » ;
• attitudes : « respect d'autrui et acceptation des différences », « engagement et sens des responsabilités » ;
• aptitudes : « capacité à exprimer ce que l'on ressent et empathie », « participation à un débat pour résoudre les conflits ».

3. Compétences et connaissances visées

4. Objectifs d'apprentissage

À la fin de la séance, l'élève est capable de : 1. Reconnaître une situation de harcèlement / cyberharcèlement et la distinguer d'un conflit, en repérant sa dimension discriminatoire. 2. Refuser ces violences au nom de l'égalité, de la non-discrimination et de la dignité, en sachant que la loi les interdit et les punit (délit depuis 2022). 3. Agir en témoin : citer au moins trois gestes possibles et nommer vers qui se tourner (adulte-ressource, 3018).

5. Matériel et ressources

• Vidéoprojecteur, tableau ; affichage du 3018 et des adultes-ressources.
• Fiche élève : étude de cas fictive + dilemme + grille d'auto-évaluation.
• Petits papiers pour le recueil anonyme d'arguments.
• Étiquettes FAIT / OPINION / CROYANCE.

Document iconographique possible — affiche de campagne (facultatif). Nature : affiche publique de prévention du harcèlement scolaire. L'enseignant choisit une affiche pertinente parmi les résultats ; ne pas citer d'URL précise. - Images, toutes langues : https://www.google.com/search?tbm=isch&q=school+bullying - Wikimedia Commons (requête en anglais) : https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search=school+bullying&title=Special:MediaSearch&type=image - Ressources officielles : recherche Éduscol « non au harcèlement 3018 ».

6. Déroulement détaillé et chronométré

Modèle de temps : créneau 55 min ≈ 45 min effectives. Routines d'entrée (≈ 5 min) et de sortie (≈ 5 min) encadrent ≈ 45 min de phases d'apprentissage. STOP PÉDAGOGIQUE prévu dans chaque phase de plus de 10-12 min.

Phase 0 — Accueil, appel, installation, objectif (5 min) — collectif

• Professeur : accueille à la porte, prend l'appel, fait sortir le matériel, écrit l'objectif. Annonce le cadre de parole : « On parle de situations inventées, pas de personnes ; aucun nom ; si un sujet vous touche, vous pouvez ne pas parler et venir me voir après. »
• Élèves : s'installent, lisent l'objectif.
• Transition : « Commençons par une situation. »

Phase 1 — Reconnaître : étude de cas fictive (12 min) — individuel puis binômes

• Support : étude de cas fictive lue à voix haute. « Depuis trois semaines, dans une classe de 5ᵉ, plusieurs élèves se moquent chaque jour de Sami à cause de son accent et de ses vêtements. Au début, c'étaient des "blagues". Maintenant on l'imite en boucle, on l'évite à la cantine, et une vidéo où il est ridiculisé tourne dans le groupe de discussion de la classe. Sami ne dit rien. Léa, dans le groupe, voit les messages défiler et n'ose rien faire. »
• Consignes exactes (au tableau) : 1) « Que se passe-t-il exactement ? » 2) « Conflit ponctuel ou autre chose ? Pourquoi ? » 3) « Qui sont les personnes concernées ? »
• Travail : 3 min individuel (écriture), 4 min en binômes.
• Mise en commun : le professeur note les mots des élèves au tableau et fait émerger les trois caractéristiques — répété (« chaque jour »), intentionnel (« pour blesser »), rapport de domination (« plusieurs contre un »). Il fait nommer la racine discriminatoire (moqueries sur l'accent, les vêtements → discrimination) puis introduit cyberharcèlement (la vidéo qui tourne : ça ne s'arrête pas, c'est public, ça reste).
• STOP PÉDAGOGIQUE (≈ à 9 min) : 60-90 s, question fermée à toute la classe avec les doigts — « 1 doigt si "se disputer une fois" = harcèlement ; 3 doigts si "être visé tous les jours par plusieurs" = harcèlement ». Le professeur balaie la classe du regard pour vérifier que tous répondent et interroge 1-2 élèves silencieux pour réguler.
• Élèves produisent : une définition au brouillon + le repérage cible / auteur / témoins.
• Transition : « Soyons rigoureux sur ce que l'on affirme. »

Phase 2 — Faits, opinions, croyances (6 min) — collectif

• Professeur affiche les 3 panneaux et énonce 5 phrases (ex. « Les messages ont été envoyés tous les soirs » = fait ; « C'est moins grave parce que c'est sur un écran » = opinion ; « Les garçons sont plus harceleurs que les filles » = opinion/croyance à discuter). La classe classe chaque phrase.
• Posture : le professeur ne tranche pas les opinions ; il distingue ce qui se vérifie de ce qui se discute.
• Transition : « Gardons cette rigueur pour un cas difficile. »

Phase 3 — Dilemme moral et débat réglé : « Que peut faire le témoin ? » (12 min) — collectif réglé

• Dilemme (fiche) : « Tu es Léa : tu vois les moqueries. Si tu réagis, tu risques d'être visée à ton tour. Si tu ne fais rien, Sami reste seul. Que fais-tu — et pourquoi est-ce difficile ? »
• Règles affichées : on lève la main ; on écoute sans couper ; on critique une idée, jamais une personne ; droit de se taire ; droit de changer d'avis.
• Recueil anonyme (30 s) : chaque élève écrit une action sur un papier → boîte → le professeur en tire quelques-uns pour lancer le débat (fait participer aussi les élèves discrets, en sécurité).
• Professeur : organise le tour de parole, relance (« Qu'est-ce qui empêche d'agir : la peur ? la loyauté au groupe ? », « Quelle solution protège la cible sans te mettre en danger ? »), distingue faits et opinions, n'impose pas la "bonne réponse". Il valide en revanche le point de droit et de sécurité : agir n'est pas « cafter », c'est protéger ; le harcèlement est interdit et puni par la loi (délit depuis 2022) ; l'adulte-ressource et le 3018 existent pour cela.
• STOP PÉDAGOGIQUE (mi-phase) : tour de table éclair « un mot » par rangée pour vérifier que l'idée « le témoin peut agir » est partagée par toute la classe.
• Élèves produisent : une liste collective de gestes du témoin actif (ne pas relayer, soutenir la cible, garder une preuve, parler à un adulte, appeler le 3018).
• Transition : « Écrivons ensemble ce que nous retenons. »

Phase 4 — Trace écrite co-construite (7 min) — collectif

• Professeur construit la trace à partir des mots déjà notés au tableau (jamais une dictée, jamais un texte à recopier). Forme retenue : carte mentale (voir § 8). Il fait formuler explicitement que le harcèlement est interdit et puni par la loi.
• Élèves produisent : ils recopient/complètent la carte mentale et écrivent leur phrase d'engagement.
• Transition : « Avant de ranger, on vérifie ce qu'on sait faire. »

Phase 5 — Auto-évaluation, bilan, rangement (5 min) — individuel puis collectif

• Élèves : remplissent la grille à indicateurs (§ 9), rangent.
• Professeur : bilan oral en une phrase (3 élèves : reconnaître / refuser / agir), rappelle le 3018 et nomme les adultes-ressources, libère la classe dans le calme.

Phases d'apprentissage (1-4) ≈ 45 min ; routines (0 + 5) = 10 min ; total = 55 min.

7. Différenciation et gestion de l'hétérogénéité

• Difficulté de lecture : cas et dilemme lus à voix haute ; version de la fiche avec définition à trous et pictogrammes ; étayage par le binôme.
• Peu à l'aise à l'oral : le recueil anonyme sur papier permet de participer sans prise de parole publique — précieux pour une classe au climat à consolider.
• Binômes hétérogènes constitués par le professeur (éviter les affinités clivantes).
• Élèves rapides : carte d'approfondissement (§ 10).
• Élève potentiellement concerné : aucune sollicitation nominative ; rappel discret du droit de retrait ; entretien individuel proposé après le cours et relais vers l'adulte-ressource.

8. Trace écrite (forme : carte mentale co-construite)

Reconstituée à partir des formulations des élèves notées au tableau (exemple de rendu) :

Mon engagement (une phrase) : « Si je vois une situation de harcèlement, je … »

9. Auto-évaluation des élèves (indicateurs de réussite observables)

L'élève coche le niveau qui correspond à ce qu'il sait faire — avec des indicateurs concrets, pas un simple « j'ai compris ».

Dernière ligne libre : « Une chose que je retiens / une question que je me pose. »

10. Activités d'approfondissement (élèves rapides)

• Décrypter une affiche (liens § 5) : repérer le message, la cible visée, le slogan ; proposer un slogan de classe.
• Réécrire une « blague » du cas en un message respectueux et expliquer ce qui change.
• Rédiger 3 conseils pour un témoin face à une vidéo qui circule (sans la relayer, avec le 3018).

11. Prolongements possibles

• Séance suivante : approfondir « lutter contre les discriminations » et « la solidarité et ses échelles » (entrées de 5ᵉ).
• Interdisciplinarité / EMI : avec le professeur documentaliste, séance rattachée à l'entrée de 5ᵉ « Discours de haine en ligne, lien avec les discriminations et cadre législatif ».
• Parcours citoyen / vie scolaire : charte de classe, dispositif pHARe, ambassadeurs « Non au harcèlement » ; diffusion du 3018 et des adultes-ressources via le carnet de liaison.

Le harcèlement et le cyberharcèlement : reconnaître, refuser, agir — Fiche élève

Avant de commencer — notre cadre de parole. Ici, on parle de situations inventées, pas de personnes : on ne cite aucun nom, on ne se moque de personne. Si un sujet te touche, tu as le droit de ne pas participer à un échange, sans avoir à te justifier — tu peux venir voir le professeur après le cours. Un adulte de l'établissement est toujours là pour t'aider (professeur, CPE, infirmier·ère, assistant·e de service social, direction) et, en dehors, tu peux appeler le 3018, numéro national contre le harcèlement et les violences numériques, gratuit et confidentiel.

Mes objectifs : à la fin de la séance, « Je sais… »

• [ ] Reconnaître une situation de harcèlement / cyberharcèlement et la distinguer d'un conflit, en repérant sa dimension discriminatoire.
• [ ] Refuser ces violences au nom de l'égalité, de la non-discrimination et de la dignité, en sachant que la loi les interdit et les punit (délit depuis 2022).
• [ ] Agir en témoin : citer au moins trois gestes possibles et nommer vers qui me tourner (adulte-ressource, 3018).

Activité 1 — Reconnaître : étude de cas (situation fictive)

La situation (à lire). Depuis trois semaines, dans une classe de 5ᵉ, plusieurs élèves se moquent chaque jour de Sami à cause de son accent et de ses vêtements. Au début, c'étaient des « blagues ». Maintenant on l'imite en boucle, on l'évite à la cantine, et une vidéo où il est ridiculisé tourne dans le groupe de discussion de la classe. Sami ne dit rien. Léa, dans le groupe, voit les messages défiler et n'ose rien faire.

Réponds d'abord seul(e) (3 min), puis confronte tes réponses avec ton/ta binôme (4 min).

1. Que se passe-t-il exactement ?

2. Conflit ponctuel ou autre chose ? Pourquoi ?

3. Qui sont les personnes concernées ?

Ma définition (au brouillon)

Les 3 caractéristiques qui distinguent le harcèlement d'un simple conflit :

• ☐ ___ ☐ ___ ☐ ____

Le harcèlement est une violence __ (qui revient), __ (on veut faire du mal), avec un rapport de __ (plusieurs contre un). Quand il se poursuit en ligne — ça ne s'arrête pas, c'est public, ça reste —, on parle de ____.

Activité 2 — Analyser : faits, ressentis, rôles

Complète le tableau à partir de la situation étudiée (sans citer personne de réel).

Faits, opinions, croyances — je m'entraîne à distinguer ce qui se vérifie de ce qui se discute. Pour chaque phrase, coche la bonne case.

Activité 3 — Le dilemme du témoin : préparer le débat réglé / le jeu de rôle

Le dilemme. Tu es Léa : tu vois les moqueries. Si tu réagis, tu risques d'être visée à ton tour. Si tu ne fais rien, Sami reste seul. Que fais-tu — et pourquoi est-ce difficile ?

Les règles du débat (affichées). On lève la main • on écoute sans couper • on critique une idée, jamais une personne • droit de se taire • droit de changer d'avis.

Je prépare mon idée (je peux l'écrire sur un papier remis au professeur, qui le lira sans donner mon nom) :

Si j'étais Léa, je …………………………………………………………………

parce que c'est difficile à cause de …………………………………………

Préparer le jeu de rôle (saynète du témoin actif). En groupe de 3, vous recevez les rôles fictifs : cible / auteur·e / témoin. En 2 minutes, préparez une scène très courte où le témoin agit d'une manière respectueuse et efficace — pas de violence, pas de cris. Tu as toujours le droit de retrait : tu peux ne pas jouer.

Notre idée de scène, en une phrase — que fait le témoin ?

Pendant le débat, je note les gestes du témoin actif proposés par la classe :

• ☐ ne pas relayer
• ☐ soutenir la cible
• ☐ garder une preuve
• ☐ ________
• ☐ parler à un adulte
• ☐ appeler le 3018

Trace écrite — à co-construire avec la classe

Reconnaître, refuser, agir face au harcèlement

C'EST QUOI ? Le harcèlement est répété + fait exprès + plusieurs contre un (rapport de domination). Ça part souvent d'une moquerie discriminatoire (origine, apparence, genre, handicap…).

EN LIGNE : ça ne s'arrête pas / c'est vu par beaucoup / ça reste = cyberharcèlement, lié au discours de haine en ligne.

LA LOI : le harcèlement scolaire est interdit et puni par la loi → c'est un délit depuis 2022 (y compris en ligne).

J'AGIS : je n'aggrave pas / je soutiens la cible / un témoin peut tout changer / j'en parle à un adulte-ressource / 3018.

Mon engagement (une phrase) :

« Si je vois une situation de harcèlement, je _______ . »

Mon auto-évaluation (en fin de séance)

Je coche le niveau qui correspond à ce que je sais faire.

Une chose que je retiens / une question que je me pose :

Pour aller plus loin — décrypter une affiche de campagne

Je cherche une affiche de prévention du harcèlement scolaire, je repère le message, la cible visée, le slogan, puis je propose un slogan de classe.

• Wikimedia Commons (requête en anglais) : https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search=school+bullying&title=Special:MediaSearch&type=image
• Google Images : https://www.google.com/search?tbm=isch&q=school+bullying

Besoin d'en parler ? Tu peux te tourner vers un adulte de l'établissement (professeur, CPE, infirmier·ère, assistant·e de service social, direction) ou appeler le 3018, numéro national contre le harcèlement et les violences numériques, gratuit et confidentiel. Tu n'as jamais à régler seul(e) une situation de harcèlement.