Fiche de séance — Espagnol 5ᵉ (LVB) : Yo soy, yo tengo — se présenter et présenter sa famille

Axe culturel : « Portrait, autoportrait » (programme d'espagnol, classe de cinquième, 2025) — objets « Se présenter », « Portraits de familles ». Démarche actionnelle : la séance converge vers une micro-tâche communicative.

1. Informations générales

Note sur les sources. Cette fiche s'appuie d'abord sur le programme d'espagnol du collège (2025), programme-lv-espagnol-2025.pdf. Le tableau des niveaux y fixe 5ᵉ LVB = A1+ (p. 2, repris p. 12) ; la classe de 5ᵉ propose l'Axe 1 « Portrait, autoportrait » avec, parmi ses objets d'étude, « Y tú, ¿quién eres? Se présenter » et « Portraits de familles » (p. 13) — c'est exactement le thème de la séance. Les actes langagiers de « (se) présenter… nom, âge, famille » y sont illustrés par des énoncés en espagnol bâtis sur ser et tener : « Hola, soy Clara, tengo 13, soy la hermana de Fede » (p. 15) ; le corpus lexical « La famille » (mi padre, mi madre, mis hermanos, sus abuelos…) figure dans les outils linguistiques (p. 10), et l'âge avec tener (Tengo 12 años) est posé comme acte de base. Cœur de la fiche.

Le document Éduscol « Attendus de fin d'année de 5ᵉ — espagnol », attendus-espagnol-5e.pdf, est le second pilier, car il est lui aussi spécifiquement espagnol et sur le thème : la rubrique « Se raconter : origine, famille » donne l'exemple de réussite A1 « Tengo 12 años. Vivo en París » (p. 18-19, paginées 18/38–19/38) ; l'interaction repose explicitement sur « tener/ser/llamarse/vivir » avec les micro-dialogues « ¿Cómo te llamas? — Me llamo… », « ¿Dónde vives? — Vivo en… », « ¿Tienes una mascota? — Sí, tengo un gato » (p. 22-23, paginées 22/38–23/38) ; et un exemple de CO porte sur une présentation de famille et l'identification des liens de parenté (p. 2-3, paginées 1/38–2/38). Utilisé pour les exemples, les micro-tâches et les indicateurs de réussite.

Les trois autres documents fournis n'apportent à cette séance qu'un cadrage général, voire rien : - « Communication langagière — Repères de progressivité linguistique », lv-ressource-c4.pdf : ressource Éduscol cycle 4 utile pour situer les compétences visées (« Établir un contact social : saluer, se présenter, présenter quelqu'un », p. 6 ; « Se présenter oralement et présenter les autres / Se raconter : origine, famille », p. 10) et pour rappeler l'attendu LV2 (A2 dans au moins deux activités langagières). Mais ce fichier est entièrement consacré à l'ANGLAIS : toutes les formulations sont en anglais, aucune n'est exploitable en espagnol. Mobilisé pour le cadrage des activités langagières, jamais pour le contenu linguistique. - « Repères annuels de progression pour le cycle 4 — Langues vivantes », reperes-langues-cycle4.pdf : document générique, trans-langue (et adossé à l'ancien programme de 2015). Il fournit les descripteurs CECRL « Se présenter et se décrire » / « Se raconter : origine, famille » (A1/A2), mais rien de spécifique à l'espagnol ni à ser/tener. Mobilisé seulement pour l'échelle de progression A1 → A1+. - « Oser les langues vivantes étrangères », guide-oser-langues.pdf : guide entièrement consacré à l'EMILE / DNL (enseigner une autre discipline en langue étrangère). Hors-thème pour une séance ordinaire de CO/EOC/IO en LV2 ; non mobilisé.

Les choix didactiques transversaux (objectif annoncé, phases explicites, stops pédagogiques de vérification de la compréhension de tous, différenciation, auto-évaluation à indicateurs observables) relèvent de principes pédagogiques généraux (enseignement explicite, étayage, perspective actionnelle) ; le programme 2025 lui-même prescrit la démarche actionnelle, la coopération/entraide et la présentation des objectifs et étapes de la séance (« Approches pédagogiques », p. 4).

2. Attendus du programme officiel (programme de cinquième, 2025)

• Nomenclature : espagnol enseigné en LVB (nomenclature LVA / LVB du collège, en correspondance avec LV1 / LV2).
• Niveau visé en fin de 5ᵉ LVB : A1+ (le « + » = niveau supérieur atteint dans au moins une activité langagière). En première année, la séance travaille un A1 en consolidation, ouvert vers A1+.
• Axe culturel : Axe 1 — « Portrait, autoportrait », objets d'étude « Se présenter » et « Portraits de familles », ancrés dans l'aire hispanophone.
• Activités langagières (indissociables selon le programme) : CO (comprendre une présentation), EOC (présenter un proche), IO (dialoguer en binôme), EE (trace écrite co-construite) et médiation — un élève reformule pour son binôme une information entendue et l'aide à produire (à l'intersection réception / production).
• Démarche : perspective actionnelle — agir et interagir avec la langue ; coopération et entraide plutôt que questionnement systématique.

3. Compétences et connaissances visées

Contenus linguistiques

Point de vigilance linguistique (à enseigner explicitement)

• ser = identité / caractère / origine : Soy Marta. Es mi hermana. Es simpática.
• tener = possession / liens / âge : Tengo una hermana. Tiene trece años. L'âge se dit toujours avec tener : ✅ Tengo doce años, ❌ Soy doce años.

4. Objectifs d'apprentissage

À la fin de la séance, l'élève est capable de :

1. Comprendre une courte présentation orale et y identifier le prénom, l'âge et un lien de parenté (CO).
2. Présenter en 3 à 4 phrases une personne de sa famille avec ser et tener (EOC).
3. Interagir en binôme : « ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Cuántos años tiene? » (IO).
4. Distinguer ser et tener (notamment pour l'âge) et écrire deux phrases correctes (EE).

5. Matériel et ressources

• Vidéoprojecteur + tableau ; 13 cartes-personnages plastifiées (une par binôme) ; « mini-fiche mémo » A6 par élève ; étiquettes-prénoms.
• Supports créés pour la séance (ci-dessous, en espagnol) : script audio à lire ou enregistrer ; carte-personnage modèle.

Document iconographique réel (facultatif, appui culturel)

• Nature : portrait de famille peint, domaine public, monde hispanique — ex. La familia de Carlos IV, F. de Goya, 1800 (Museo del Prado).
• Mots-clés (anglais) : Goya family Charles IV painting.
• Recherche Wikimedia Commons : https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search=Goya+family+Charles+IV+painting&title=Special:MediaSearch&type=image
• Recherche images généraliste : https://www.google.com/search?tbm=isch&q=Goya+family+Charles+IV+painting
• Usage : faire désigner les membres (el padre, la madre, los hijos). Vérifier l'image avant projection ; ne projeter aucune URL précise non vérifiée.

Support audio — script à lire ou enregistrer (CO, phase 2)

« ¡Hola! Me llamo Lucía. Soy española, soy de Sevilla. Tengo doce años. En mi familia somos cuatro: mi padre, mi madre, mi hermano y yo. Mi hermano se llama Mateo. Tiene quince años. Es alto y moreno. Es muy simpático. »

Carte-personnage modèle (support de la micro-tâche)

NOMBRE : Diego · EDAD : 13 años · ORIGEN : México · FAMILIA : una hermana (Sofía, 8) · FÍSICO : moreno, alto · CARÁCTER : simpático

6. Déroulement détaillé et chronométré

Modèle de temps. Créneau 55 min : accueil / saludos (routine d'entrée), phases d'apprentissage ≈ 45 min effectives, rangement (routine de sortie). Total = 55 min.

Phase 0 — Accueil, installation, appel, saludos, annonce de l'objectif (5 min) — collectif

• Professeur : accueil à la porte « ¡Hola! Buenos días. » ; appel ; rituel pendant l'installation : « ¿Cómo estás? » → « Muy bien / Regular / Cansado/a, gracias. »
• Annonce de l'objectif (au tableau) : « À la fin de l'heure, vous saurez présenter quelqu'un de votre famille en espagnol. »
• Élèves : s'installent, répondent au rituel. Transition : « Para empezar, una pregunta… »

Phase 1 — Mise en route / réactivation (5 min) — collectif

• Professeur : projette 3 prénoms (Lucía, Mateo, Diego), réactive « ¿Cómo te llamas? », puis introduit la cible « Yo soy el profesor / la profesora. » et écrit SOY dans une bulle. Il mime « Tengo un perro. » et écrit TENGO dans une autre. Sans traduire : « ¿Qué diferencia hay entre soy y tengo ? »
• Élèves : émettent des hypothèses (français accepté) ; un élève entoure le verbe « ce que je suis » et celui « ce que j'ai ».
• Transition : « Vamos a escuchar a Lucía. »

Phase 2 — Compréhension de l'oral guidée (10 min) — individuel puis collectif

• Professeur : « Escuchad. ¿Quién habla? ¿Quién es su familia? » Script passé deux fois (lent, puis débit normal). Tâche d'écoute au tableau : « 1) ¿Cómo se llama? 2) ¿Cuántos años tiene? 3) ¿Quién es Mateo? »
• Élèves : notent individuellement (mots isolés acceptés), puis comparent avec le voisin (coopération).
• Médiation intégrée : l'élève qui a compris reformule l'info manquante en espagnol simple (« Mateo es su hermano »), sans traduire mot à mot.
• Mise en commun collective : validation, phrases-clés réécrites.

⏱️ STOP PÉDAGOGIQUE (vers la 8ᵉ min) — « Levez la main : qui a entendu l'âge de Mateo ? » Faire lever toutes les mains, interroger 3 élèves dont 2 discrets, et faire expliciter la stratégie (« j'ai entendu quince »). But : vérifier l'engagement cognitif de tous ; réguler le débit et repasser l'audio pour les élèves en difficulté.

• Transition : « Ahora, ¿cómo presentamos a una persona? »

Phase 3 — Conceptualisation ser / tener + entraînement (10 min) — collectif puis binômes

• Le professeur construit avec les élèves un tableau au tableau, à partir des phrases entendues de Lucía :

• La règle émerge par les élèves : « Quand emploie-t-on tener ? » → on entoure años : l'âge → tener. Vigilance affichée : ❌ Soy doce años → ✅ Tengo doce años.
• Entraînement express (drill, binômes) : A « ¿Cuántos años tienes? », B « Tengo … años. », puis on inverse. Le professeur circule et corrige años [ɲ], tengo, hermano.
• Différenciation : banque de phrases-modèles au tableau pour les fragiles ; « + de défi » pour les rapides (ajouter un adjectif : Es moreno y simpático).
• Transition : « Con todo esto, vais a presentar a alguien. »

Phase 4 — Micro-tâche : « Presento a alguien de mi familia » (10 min) — binômes

• Professeur : distribue une carte-personnage par binôme (ou personne réelle au choix). Consigne en espagnol : « Por parejas: presentad a esta persona en 3 o 4 frases. Usad ser y tener. » Il circule, relève 2-3 productions pour la trace écrite, encourage sans interrompre le flux.
• Production attendue : « Es Diego. Es de México. Tiene trece años. Tiene una hermana, Sofía. Es moreno y simpático. »
• Modalité : A présente, B écoute et pose une question (« ¿Cuántos años tiene? ») ; échange des rôles (interaction + médiation : B aide A à se corriger).

⏱️ STOP PÉDAGOGIQUE (à mi-phase) — arrêt de 30 s : « Tous les binômes : avez-vous UNE phrase avec tener et UNE avec ser ? » Vérification mains levées ; le professeur cible les binômes silencieux et relance par une amorce (« Empieza por: Es… »). Engagement de tous garanti avant la mise en commun.

• Mise en commun : 2 binômes volontaires présentent ; valorisation.
• Transition : « Vamos a escribir juntos lo importante. »

Phase 5 — Trace écrite co-construite (3 min) — collectif

• Forme retenue (variée d'une séance à l'autre) : texte à compléter bâti à partir des productions des élèves, jamais dicté ni simplement recopié. Le professeur projette le texte à trous et le remplit avec les mots proposés par la classe :

Para presentar a una persona uso dos verbos. Con ser digo cómo es alguien: « Soy Lucía », « Es mi hermano », « Es simpático ». Con tener digo lo que tengo y la edad: « Tengo un hermano », « Tiene quince años ». ⚠ La edad → siempre tener: « Tengo doce años » (no « soy doce años »).

• Élèves : proposent les mots manquants, valident collectivement, recopient.

Phase 6 — Auto-évaluation à indicateurs de réussite (2 min) — individuel

• Mini-fiche mémo distribuée. L'élève coche selon des indicateurs observables (au-delà de « j'ai compris ») :

• Élèves : s'auto-positionnent ; entourent un point à retravailler.

Phase 7 — Rangement, bilan rapide, sortie (2 min) — collectif

• Professeur : « ¿Qué hemos aprendido hoy? » → un élève résume ; rappel du devoir. « Recoged, por favor. ¡Hasta la próxima! »
• Élèves : rangent, collent la mini-fiche, sortent dans le calme.

TOTAL : 5 + 5 + 10 + 10 + 10 + 3 + 2 + 2 = 55 min (dont ≈ 45 min d'apprentissage effectif).

7. Différenciation et gestion de l'hétérogénéité (classe de 26)

• Élèves fragiles : phrases-modèles affichées ; carte déjà renseignée (lecture seule) ; binôme « tuteur » ; audio au casque.
• Élèves à l'aise : « + de défi » (2 adjectifs, origine, négation « No tengo hermanos ») ; rôle de médiateur.
• Oral en classe de 26 : travail en binômes ; rotation par îlots ; deux STOP pédagogiques pour réengager les passifs.
• Multimodalité : geste, couleur (ser bleu / tener rouge), support visuel.

8. Activités d'approfondissement (élèves rapides)

• Rédiger la présentation écrite d'un troisième membre de la famille (4-5 phrases).
• Inventer une question pour le binôme (« ¿Tu hermano es alto o bajo? »).
• Sur le tableau de Goya, présenter trois personnes (« Es el rey, es el padre… »).

9. Prolongements possibles

• Tâche finale de séquence : árbol genealógico illustré, présenté à l'oral (EOC + EE).
• Phonologie : atelier sur la jota et le r roulé.
• Culturel (axe « Portrait, autoportrait ») : comparer un portrait de famille peint hispanique et la place des générations.
• Médiation écrite : à partir d'un court texte espagnol, expliquer en français à un camarade qui est qui.

Annexe — Références (espagnol)

Parenté : el padre, la madre, el hermano, la hermana, el abuelo, la abuela, el hijo, la hija, el tío, la tía, el primo, la prima. Conjugaisons : ser → soy, eres, es · tener → tengo, tienes, tiene.

Yo soy, yo tengo — Me presento y presento a mi familia

Español — LVB — 5.º · Eje « Retrato, autorretrato »

Objetivos — Soy capaz de…

Al final de la sesión, marca lo que ya sabes hacer:

• [ ] Soy capaz de comprender una presentación oral corta y encontrar el nombre, la edad y un lazo de parentesco.
• [ ] Soy capaz de presentar en 3 o 4 frases a una persona de mi familia con ser y tener.
• [ ] Soy capaz de dialogar por parejas: « ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Cuántos años tiene? ».
• [ ] Soy capaz de distinguir ser y tener (sobre todo para la edad) y escribir dos frases correctas.

Apoyo cultural — Un retrato de familia (Goya)

El profesor / la profesora puede proyectar un retrato de familia del mundo hispánico: La familia de Carlos IV, de F. de Goya (1800, Museo del Prado). Vamos a señalar a los miembros: el padre, la madre, los hijos.

Para buscar la imagen (palabras clave en inglés: Goya family Charles IV painting):

• Wikimedia Commons: https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search=Goya+family+Charles+IV+painting&title=Special:MediaSearch&type=image
• Imágenes (buscador general): https://www.google.com/search?tbm=isch&q=Goya+family+Charles+IV+painting

Actividad 1 — Para empezar: soy o tengo

Observa las dos burbujas del profesor: SOY = lo que soy · TENGO = lo que tengo.

Rodea el verbo correcto:

1. ( Soy / Tengo ) el profesor / la profesora.
2. ( Soy / Tengo ) un perro.
3. ( Soy / Tengo ) doce años.

Actividad 2 — Escucho a Lucía (CO)

Vas a escuchar a Lucía dos veces (despacio, luego normal). Escucha y responde:

1. ¿Cómo se llama? → _______

2. ¿Cuántos años tiene? → ________

3. ¿Quién es Mateo? → ___________

Anota primero a solas (basta con palabras sueltas), después compara con tu compañero/a y completa lo que falta.

Actividad 3 — Ser y tener

Clasifica las frases de Lucía en la columna correcta:

Soy Lucía · Es mi hermano · Es alto y simpático · Tengo un hermano · Tiene quince años

Rodea la palabra años. ¿Con qué verbo va la edad? → con ______

⚠ La edad → siempre tener: ✅ Tengo doce años · ❌ Soy doce años.

Completa la conjugación:

Actividad 4 — El árbol genealógico (completa)

Escribe en cada recuadro vacío la palabra de parentesco correcta. ¡Cuidado con los acentos!

Banco de palabras: el padre · la madre · el hermano · la hermana · el abuelo · la abuela.

Actividad 5 — Diálogo (rellena los huecos)

Completa con ser o tener y representa el diálogo por parejas. Luego cambiad los papeles.

A — ¡Hola! ¿Cómo te llamas? B — _ Marta. (yo) A — ¿Cuántos años _? (tú) B — _ doce años. (yo) A — ¿_ hermanos? (tú) B — Sí, _ un hermano. _ alto y simpático. (yo / él)

Recuerda: la edad → siempre tener ( ✅ Tengo doce años · ❌ Soy doce años ).

Actividad 6 — Micro-tarea: « Presento a alguien de mi familia » (EOC)

Por parejas: presentad a esta persona en 3 o 4 frases. Usad ser y tener.

Carta-personaje modelo:

NOMBRE: Diego · EDAD: 13 años · ORIGEN: México · FAMILIA: una hermana (Sofía, 8) · FÍSICO: moreno, alto · CARÁCTER: simpático

Modelo de producción:

« Es Diego. Es de México. Tiene trece años. Tiene una hermana, Sofía. Es moreno y simpático. »

Escribe tu presentación:

A presenta, B escucha y hace una pregunta (« ¿Cuántos años tiene? »); después cambiáis los papeles. B ayuda a A a corregirse.

Traza escrita — Para co-construir (completa con la clase)

Para presentar a una persona uso dos verbos.

Con _ digo cómo es alguien: « _ Lucía », « _ mi hermano », « _ simpático ».

Con _ digo lo que tengo y la _: « _ un hermano », « _ quince ____ ».

⚠ La edad → siempre _: « _ doce años » (no « soy doce años »).

Palabras para completar: ser · tener · soy · es · tengo · tiene · edad · años.

Auto-evaluación

Marca según los indicadores de logro ( ✔ = conseguido · À revoir = a repasar ):

Rodea un punto que quieres repasar.